Estrategias Metodológicas para la producción escrita
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Estrategias Metodológicas para la producción escrita

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BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS


1. Producción de textos escritos
Para abordar la producción escrita es necesario entender que es un texto.
1.1. ¿Qué es un texto?
Según LOZANO ALVARADO, Daniel
“Un texto viene hacer una unidad semántica de carácter social, que esta estructurada a través de un conjunto coherente de reglas textuales y oracionales que manifiestan la intención comunicativa puede ser oral o escritos, literarios o no, que representa a una realidad”(8)

El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana, que posee siemgpre carácter social. Está caracterizada por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del hablante del crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjunto de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de las lenguas.
“La palabra texto es usada en lingüística para referirse a cualquier pasaje escrito o hablado de cualquier intención que forme un todo unificado”(9)
1.2. ¿Qué es producción escrita?
La composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados. No hay que olvidar que un texto escrito es un producto comunicativo y sociocultural. Se considera de este modo, que componer es una actividad en esencia estratégica y autorreguladora, dado que no hay que olvidar que el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa en solitario, sin tener las ventajas del hablante en cuanto al uso de referentes del contexto extralinguistico y de las provenientes de las emisiones verbales del escucha. Esto es, el que produce discurso escrito debe manejarse dentro de un nuevo guión(script) de tipo “cerrado” distinto al de la conversación oral, que en esencia “abierto” dadas las continuas interacciones comunicativas entre el hablante y el escucha.
“…escribir puede ser considerado con derecho propio como una actividad epistémico, en tanto que puede fungir como medio adecuado para el descubrimiento y la creación de formas novedosas de pensamiento y conocimiento que ocurren en la mente del escritor cuando escribe sobre algún tópico determinado”(7)

Escribir exige pensar y reflexionar sobre el tópico del que se quiere decir algo, porque demanda que se elabore y organice la información con una mayor profundidad cognitiva, el escritor cuando compone se obliga a considerar y analizar lo que desea comunicar se planta la necesidad de organizar sus ideas y de buscar un mayor grado en su exposición y finalmente se esfuerza por buscar formas alternativas y creativas de decir lo quiere comunicar. Todo esto es posible, debido a la función reestructuradora del lenguaje.
Es un proceso continuo y dinámico de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De modo que para el niño o niña, producir un texto es escribir “De verdad” desde el inicio: textos auténticos y funcionales en situaciones reales de uso y de comunicación relacionados con necesidades y deseos graficándolo o dictándolos.
1.3. Propiedades de un texto
Como propiedades de un texto se señalan la propiedad constitutiva y regulativa
1.3.1. Propiedad constitutiva
Para que un texto tenga unidad comunicativa, es decir, sirva par el intercambio de información entre el emisor y el receptor, debe presentar dos propiedades.
A. La coherencia: Es la propiedad del texto que relaciona la información relevante, irrelevante y estable los datos pertinente que se comunican a lo largo de un texto. Esta propiedad es la que relaciona los dos tipos de relación existentes en le texto. Además permite la organización de los datos.
B. La cohesión: Es una relación semántica que se establece entre las distintas partes del texto a través del sistema léxico gramatical de la lengua, distintos recursos lingüísticos que permiten establecer relaciones de sentido entre las diferentes partes constitutivas del texto estableciendo una relación concreta
1.3.2. Propiedad regulativa
Mantiene la expectativa del lector, tenemos:
A. La Eficacia: Un texto es más o menos eficaz dependiendo del emisor que produce para ser claro en su relación comunicativa.
B. La efectividad: Un texto será más o menos efectivo si genera o no una fuerte impresión en el receptor
C. La adecuación: Un texto será más o menos adecuado si hay equilibrio en el uso que se hace de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las normas de la textualidad en ese texto.
1.4. Clasificación de los textos.
Los textos se clasifican en una gran variedad que nos permiten establecer diversas formas de organización entre ellas tenemos:
1.4.1. Textos narrativos
Etimológicamente proviene la palabra de un término latín narrativa – ories que significa acción y efecto de narrar. La narración es relatar de una o más formas hechos reales o imaginarios, que le sucede a los personajes en un determinado lugar y tiempo.
Los textos narrativos están conformados por la leyenda, la parábola, las tradiciones, la historia, la bibliografía, la epístola, la autobiografía y las memorias
A. Características de un texto narrativo: Verosimilitud, esta hace que los hechos sean reales aunque no lo sean. Rapidez y el movimiento, deben dominar la narración. Sencillez, es muy importante por que ayudan a despertar la curiosidad de lector hasta llegar al desenlace del suceso. Brevedad, es decir trata directamente del asunto huyendo de las digresiones así como de la excesiva extensión.
B. Elementos de un texto narrativo: La acción, es lo que sucede y se cuenta en el relato; está constituido por los acontecimientos que sucede en forma progresiva hasta llegar al desenlace. Presenta la siguiente estructura: Exposición en las presentación de los hechos, de los personajes y del escenario; Nudo es el desarrollo mismo de los hechos, aquí se presenta un conflicto central que mueve la acción; desenlace es la solución a la situación planteada o el final de la acción. Personajes, son aquellos que se mueven mediante la acción y deben ser presentados así como si fueran seres vivos, con una personalidad capaz de sentir y de hacer sentir; debe presentar rasgos físicos como psicológicos para impactar al lector. El ambiente, es el medio físico donde se produce la acción y en la que se desenvuelven los personajes. Narrador, es la persona que relata la historia, se encarga de presentar a los personajes y explicar las reacciones de cada uno. Existen varios tipos de narradores como: Narrador omnisciente. Es el narrador que conoce todo, hasta lo más íntimo del pensamiento de los personajes y se dirige a terceras personas dentro de este tipo de narrador tenemos: Neutro. Es aquel que lo sabe todo, pero no cuenta los hechos sin tomar partido en el relato; Editorial. Es aquel que lo sabe todo, pero hace comentario y juicio acerca del relato; Multiselectivo. Es aquel que lo sabe todo y a su vez cuenta los pensamiento, sensaciones y sentimientos del personaje; Narrador yo testigo. Este tipo de narrador es capaz de contarnos en primera persona lo que se ve, como cualquier persona en calidad de testigo no participa directamente en la acción. Narrador yo protagonista. Es aquel que narra en primera persona, es el personaje principal el cual toda la historia la vemos a través de él. Narrador dramático. Es aquel que presenta la acción y palabras de los personajes en primera y tercera persona, pero no sus pensamientos. Deja que ellos se presenten solos.
1.4.2. Textos descriptivos
Es la descripción por medio de la escritura y la palabra de un objeto, un paisaje, persona tal cual como si el Director lo tuviera adelante y la tuviera percibiendo con sus propios sentidos.
A. Fases del proceso descriptivo. Observación, es la primera cualidad que se debe practicar para escribir correctamente. Implica mirar con atención el objeto a describir. Reflexión, es el acto de interrogación, análisis y valoración del objeto a describir. Expresión, es el proceso en la que se elige la expresión lingüística que con más precisión representa lo que ha sido observado.
1.4.3. Textos expositivos
Se puede tratar diversos asuntos o temas jurídicos, técnicos, humanísticos, etc. A través de ellas se ofrece al receptor un tema de manera objetiva, clara y ordenada con el propósito de hacerles comprender.
A. Cualidades del texto expositivo.- Deben reunir las siguientes características: como: Claridad, la palabra que empleamos debe representar todo el sentido de nuestras ideas. Debemos evitar emplear cualquier forma vaga, imprecisa o ambigua para exponer unas ideas con precisión. Objetiva, deben presentar las ideas tal y como son y no de nuestro modo de pensar o de sentir. Exactitud, debemos comunicar los conocimientos de modo más preciso. Para lograr esto podemos utilizar – si la situación lo requiere – tecnicismo, es decir términos propios de la disciplina o ciencia de la que tratamos en el texto.
B. Partes de un texto expositivo.- son los siguientes: La introducción, en ella se atrae la atención del lector y se anuncia el asunto o el tema del mensaje. Desarrollo, se organizan los materiales, la información o impresiones que queremos trasmitir. Debe ser lógica, sin saltos ni transiciones bruscas. Cada punto que tratamos ha de reforzar y ser reforzado por los restantes. La conclusión, es la parte final del mensaje en ella se recoge la síntesis de lo tratado en el texto.
1.4.4. Textos argumentativos
Aporta razones válidas para defender o refutar una opinión o idea. Su objetivo es convencer al receptor de algo. La función lingüística que predomina en la argumentación es la apelativa.
A. Partes de un texto argumentativo.- Presenta las siguientes partes: Tesis, es el núcleo de la argumentación, por lo tanto ha de presentarse clara y objetivamente, aunque encierre en sí más de una idea. Argumentación, una vez expuesta la tesis, se debe ofrecer los argumentos que la rechazan o confirman; así de esta forma empieza el razonamiento en sí. En esta parte las razones expuestas deben ser claras, ordenadas, precisas y completas, pues solo así se podrá ser convincentes. Conclusión, es el párrafo final en el que se reitera la tesis planteada.
B. Recursos a utilizar cuando se argumenta: Cuando argumentamos solemos emplear los siguientes recursos. Argumentos de autoridad o citas que manifiesta la opinión de expertos en el tema, que permita reforzar la idea sostenida. Proverbios y refranes que apoyan la idea expuesta. El sentir general de la sociedad con el propósito de convencer al receptor. Ejemplos que ilustran lo que se pretende demostrar y defender. Empleo de términos correspondientes a la disciplina del tema que se trata. En cuanto a la síntesis hay que decir que es compleja y que en ella predomina la subordinación que ayuda a supeditar una idea a otra. Normalmente se emplea a enunciación que ayuda a poner de manifiesto la objetividad, también se usa la exclamación y la interrogación cuando se acentúa la actitud del escritor en los textos.
1.4.5. Textos dialógicos
Llamados también textos conversacionales, constituyen un tipo de composición en el que se manifiesta el intercambio comunicativo entre dos o más personas, ya sea este real o imaginario.
Se emplea en la novelas, cuentos, en algunos poemas, ensayos filosóficos y otros tipos de textos.
A. Características del texto dialógico.- Deben caracterizarse por ser natural y significativo. La naturalidad implica responder al modo de ser del personaje, a su edad, condición social y sexo. El diálogo puede ser significativo por que su sentido debe estar relacionado con el carácter del hablante y de acuerdo con la situación en la que se encuentra. Lo natural y significativo exige también que el narrador sepa “podar” las frases para quedarse con lo que verdaderamente tenga sentido. Incluso dentro de lo interesante, conviene pulir y perfilar más las frases para que el dialogo gane fuerza expresiva
B. Formas de dialogar.- Tenemos: Estilo Directo, lo que dice el personaje aparece citado literalmente, de modo que oímos o leemos sus propias palabras. Estilo indirecto, aparece cuando los hablantes cuentan indirectamente los hechos.
1.4.6. Textos Epistolares
Textos epistolares o simplemente cartas son textos escritos en prosa utilizados como mucha frecuencia, pues nos permiten comunicarnos con personas que están ausentes
A. Partes del texto espistolar.- Tenemos: fecha y encabezamiento, introducción o saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma, posdata y notas
B. Tipos de textos epistolares.- Tenemos: Cartas personales, cartas comerciales, cartas de compromiso, cartas oficiales, etc.
1.4.7. Textos Administrativos
Son aquellos textos que se emiten en las empresas (públicas o privadas), permitiendo la comunicación interna con los miembros de una institución o con otros que le son ajenas a su ámbito. Suelen presentar una forma fija y convencional, ya establecida en la que recogen expresiones de tipo como: por medio de la presente…, estimado cliente, etc., y se caracteriza porque en ellos se adopta un tono de cortesía como: le saludamos respetuosamente.
A. Tipos de textos administrativos.- Tenemos: La solicitud, memorando, acta, oficio, informe, la circular, el parte, el certificado, formularios, contratos, etc.
1.4.8. Textos instructivos
Son los textos que suelen aparecer en las recetas de cocina, en las instrucciones de uso de aparatos.
A. Características de un texto instructivo: uso de la segunda persona verbal o de formas paralelas, uso de expresiones exhortativas o imperativas, uso de perífrasis de obligaciones, uso de ordinales y cardinales, se caracteriza también por presentar una formación objetiva y precisa.
1.4.9. Textos publicitarios: Pretende informar y sobretodo convencer a todos los destinatarios para que actúen de una forma determinada.
La publicidad tiene canales propios como afiches y carteles, prospectos o visitas, los medios de comunicación masiva.
Los textos publicitarios suelen ser breves y se proponen a traer la atención de los recetores. De allí que la afectividad de los mensajes publicitarios radican en: saber captar la atención del consumidor, crear su interés, ser comprendido, saber informar, ser creíble, saber persuadir, saber inducir a una respuesta positiva, ser recordado.
A. Elementos de un texto publicitario: tenemos: promesa de beneficio o encabezado, subencabezado, ampliación de la historia, prueba de afirmación, acción de emprender, imágenes, música.
B. Características del texto publicitario: presentar algunas veces frases sin verbo, presentar frases en tono hiperactivo, contener rimas, contener repeticiones, abundantes extranjerismos, abundantes juegos de palabras, usar interrogaciones de carácter apelativo.
1.5. Desarrollo de la producción de texto
La producción de texto es un proceso dinámico de construcción cognitiva, ligado ala necesidad de expresar y comunicar. De modo que para el niño y la niña producir un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicación, relacionados con sus necesidades y deseos. Se concibe a la escritura como un proceso que tiene carácter flexible y recursivo, de ahí que todas las estrategias implicadas en la producción tengan carácter interactivo. El producto de este es un texto.
Debido a ello, esta competencia se ha discriminado en dos partes una relativa a la escritura como proceso estratégico y otra relativa al texto como producto. Esta división obedece, exclusivamente, al propósito de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación de esta competencia básica.
1.6. Consideración para la producción de textos.
La para introducir al niño en la producción de textos:
A. Abrir espacios para que los niños crean, la escriban dentro de situaciones comunicativos reales, significativos y con propósitos claros para ellos.
B. Considerar que aunque los niños y niñas no sepan escribir caligráficamente, puedan jugar a escribir, grabar sus textos o dictan al maestro para que estos lo transcriban.
C. Crear situaciones que incentiven a los alumnos a producir textos en situaciones completas, evitando las palabras u oraciones aisladas.
D. Estimular a los niños y niñas a tomar conciencia de la utilidad y diversas funciones del lenguaje escrito y poder que otorga su dominio al permitir convocar, persuadir, interactuar con personas distintas.
E. Ofrecen ejemplos que sirvan de modelos para la producción de varios tipos de textos.
F. Admitir las respuestas emergentes inspiradas o atípicas como formas de expresión creativa o humorística.
G. Estimular a los niños y niñas a tomar conciencia desde el inicio del aprendizaje de la necesidad de planificar la producción de textos.
2. Estrategias metodológicas
Estrategia es la acción humana orientada a una meta controlada relaciona conceptos tales como: plan, táctica y reglas. Estas son actividades mentales e intelectuales encaminada a trazar el puente de unión entre el qué y cómo pensar, economizando tiempo a través de un razonamiento eficaz.
En términos pedagógicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de enseñanza para organizar una secuencia ordenada de pasos que conllevan a lograr resultados previamente definidos en los estudiantes (aprendizajes).
En este proceso el docente tendrá que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los alumnos.
Es una especie de reglas que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento en el proceso de enseñanza y/o aprendizaje. Definidas de este modo, las estrategias pertenecen al conocimiento procedimental (conocimiento cómo), que hace referencia a cómo se hacen las cosas, haciéndolo diferente del conocimiento declarativo (conocimiento qué), que hace referencia a lo que las cosas son.
La Estrategia tiene un carácter propositivo, intencional; implica por tanto, esencialmente un plan de acción.
Es la fase en la que se decide la sección de los pasos, técnicas y recursos adecuados, así como la delimitación del tiempo y espacio necesario para las acciones de la enseñanza y/o aprendizaje.
2.1. Estrategias de producción textual
Son aquellas estrategias específicas, que señalan los pasos, las técnicas, las formas y los momentos que se deben desarrollar para lograr que los niños, adquieran la capacidad de escribir creativamente produciendo textos.
Así tenemos:
2.1.1. Estrategias para la producción de poesías
Son aquellas estrategias que organizan pasos secuenciales para la construcción de la poesía, considerando la rima y cadencia que debe existir en sus versos. Tenemos:
A. Haciendo comparaciones y metáforas: Una estrategia sencilla e interesante para crear poemas es utilizar comparaciones y metáforas, recursos literarios que consisten en establecer semejanzas entre dos elementos.
En las metáforas la relación es de identidad, es decir que un elemento puede ser remplazado por otro, omitiendo al elemento comparativo, a partir de sus experiencias vividas.
Lo que se debe tener en cuenta es la oralidad comunicativa el niño, sin culteranismo
B. A partir de una descripción: Se siguen los pasos:
a) Primero se describe el “objeto” elegido: (por ejemplo un loro que se llame Pepe)
b) Se describe el motivo de la poesía (inspiración):
“Pepe es verde, de cabeza roja, es hablador, juguetón, lo quiero mucho”
c) Luego, se hacen comparaciones:




d) Finalmente se suprimen o cambian algunas palabras (generalmente nexos) buscando musicalidad:




C. A partir de asociación de palabras: Consiste en asociar creativamente palabras, procurando que surjan relaciones inesperadas o divergentes entre ellas, luego se organizan en un poema buscando musicalidad.
2.1.2. Estrategias para producir cuentos
Organiza secuencias de pasos para la producción de cuentos a partir de situaciones que el niño vivencia.
A . Historia al revés: Comprende:
a) propósito: Para qué o para quién voy a escribir el cuento.
b) Organización: Cómo lo voy a hacer se organizan las ideas en torno al motivo del cuento.
c) Material: Un cuento pequeño (procurando que no sea conocido por los alumnos).
d) Desarrollo: Mostrar a los niños el cuento y preguntarles si lo conocen, de qué creen que trata, cuántos y cómo son los personajes. Para ello:
i. Leer en voz alta y con buena dicción el cuento.
ii. Entregue a cada niño un esquema de la historia.
iii. Llenarlo entre todo el grupo.
Inicio_______________________________________________________________Nudo________________________________________________________________ Suceso______________________________________________________________
Personajes principales__________________________________________________
Final________________________________________________________________
iv. Pida a los alumnos que cambien el personaje principal, que ya no va a ser el bueno sino el malo.
v. Que usen el esquema de la historia para escribir la historia al revés. Escriban la historia usando el esquema que llenaron para tener ideas. Redacten el texto.
e) Evaluación: En parejas lean sus historias y ayúdense a mejorarlas.
B. B. Vivencia maravillosa: Comprende:
a) propósito: Que los alumnos, organicen sus escritos a través de un mapa.
b) Material: Hojas de máquina, formato y fotografías,
c) Desarrollo: Realizar una lluvia de ideas con los alumnos sobre algunas vivencias que hayan tenido, si conservan fotografías que puedan llevar ala escuela, así los niños podrán recordar con mayor facilidad su vivencia. Dar a los niños un pequeño tiempo para pensar acerca de su historia.
i. Pedirles que conversen sobre su tema con sus compañeros.
ii. Decidan sobre la experiencia que van a escribir.
iii. Proporcionar a cada niño un mapa de la historia, el maestro debe dar un ejemplo sobre alguna vivencia personal para mostrar como completen el mapa:
Cuándo_____________________________________________________________ Dónde______________________________________________________________
Que sucedió primero___________________________________________________
Después_____________________________________________________________
El momento más feliz__________________________________________________
Cómo terminó________________________________________________________
iv. Pedirles que usen la información que escribieron en el mapa.
v. Por parejas leerán su trabajo.
d) Evaluación: Con la siguiente guía, se les pedirá a los niños que revisen los trabajos de sus compañeros y que escriban, sí o no:
i. Se dice al principio del escrito cuál es la vivencia.
ii. Tiene orden la historia que escribió.
iii. Dice la historia cuál es el momento maravilloso de su vivencia.
C. Yo comienzo tu sigues: Esta estrategia trata de la elaboración de un cuento colectivo realizado por un grupo de cuatro a cinco niños (as)
En una hoja de papel un niño escribe el comienzo de un cuento: “había una vez....”
a) El siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentación precisa algunas características
b) El tercer alumno agrega un hecho a acontecimiento que 0ocurre en relación a lo descrito, en el comienzo el cuento, algo sorprendente o inesperado.
c) Otro alumno escribe algunas reacciones o consecuencias que provoca un problema a desencadenar.
d) El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede incluir a nuevos personajes
e) El último autor del cuento redacta el final de la historia.
f) Finalizada la redacción comparten sus cuentos con sus compañeros
g) Luego corrigen algunos datos que desean cambiar o acomodar y finalizan rescribiendo dando los arreglos correspondientes.
D. A partir de láminas: Consiste en presentar lámina, fotografías e imágenes, donde a partir de la observación de las mismas los niños elaboren sus cuentos siguiendo una secuencia.
a) Los niños observan láminas
Tomando como referencia las láminas inician su producción procurando que su cuenta tenga humor, fantasía y emoción.
b) En el proceso de producción el niño no sólo se limita a observar y considerar lo que aparece en la lámina, sino que adhiere otras personas objetos y elementos de su entorno.
Luego imagina las acciones que están ocurriendo, los que ocurrieron antes y los que ocurrieron después.
Una vez que hallan imaginado su cuento, en una hoja con estructura narrativa vacía escriben recordando los principales momentos que tiene la estructura de un cuento.
Comparten sus creaciones a través de una lectura, corrigen, mejoran y reescriben los mismos.
E. A partir de preguntas generadoras: Esta estrategia favorece al desarrollo de la creatividad individual.
a) Los niños y niñas responden a una pregunta que ayuda a desarrollar su imaginación. Ejemplo:
¿Qué pasaría sí …
… Los días no tuvieron noche?
… Las personas tuvieran alas?
… Vivieron en el fondo del río?
… tu escuela fuera de vidrio?
El cuento y su unidad brindan la posibilidad expresar una situación a través de un cristal particular, que acentúan los rasgos que interesan al narrador
2.1.3. Estrategias metodológicas para la producción de cartas
Para realizar esta estrategia se siguen los siguientes pasos.
a) Traiga al aula diferentes tipos de cartas y pida a sus alumnos que lo hagan también.
b) Léalos con sus alumnos y pídales que comenten lo leído.
c) Estimule a los niños para que descubran las características de las cartas, formulando las siguientes preguntas:
¿Quién la escribió?
¿A quién estaba dirigida?
¿Por qué se escribió?
¿Dónde se escribió?
¿Cuándo la escribieron?
¿Qué dice la carta?
¿Cómo empieza y cómo se escribe?, etc.
d) Invítelos a descubrir la respuesta, leyendo cuidadosamente las cartas buscando la respuesta.
e) Estimula a reconocer la variedad de registro de lenguaje utilizados en las cartas según sea el destinatario.
f) Invite a los niños a clasificar las cartas por diferentes criterios: agradecimiento, invitación, personales, largas, cortas, etc.
g) Ejemplifique la escritura de una carta ante los alumnos.
h) Invite a los niños a escribir cartas individualmente o en pequeños grupos, focalizando su atención en los siguientes aspectos:
i. Destinatario: Pensar en la persona a quien se dirige.
ii. El propósito: Determinar con qué motivo se escribe la carta.
iii. Registro de habla: Elegir la forma de expresarse que se empleará.
iv. Encabezamiento: Pensar en como empezamos: querido, estimado, apreciado, recordado, de mi consideración.
v. Contenido: Desarrollar el contenido de acuerdo al propósito.
vi. Despedida: Seleccionar la fórmula de despedida.
i) Invita a que los alumnos leen la carta elaborada.
j) Intercambiar la carta con un compañero para ver si cumplió con lo indicado.
k) Apreciar si el tono responde al tipo de carta.
l) Pídales que reescriba la carta si es necesario.
Estimado amigo
m) Propósito: Que los alumnos redacten una carta, considerando las partes que la estructuran.
n) Material: Cartulina, hojas y lápiz.
o) Desarrollo: Realizar una lluvia de ideas para que los alumnos comenten si han recibido alguna vez una carta o si alguien en su casa todavía recibe cartas.
p) Entre todo el grupo, recordar las partes de una carta ( fecha, saludo, cuerpo de la carta o texto, despedida y firma).
q) Se les mostrará un modelo de una carta y se pegará en el pizarrón para identificar ahí las partes de la carta.
r) Se les proporcionará una hoja para que cada niño escriba una carta a un amigo o familiar. Recordándoles la importancia de que cada carta debe llevar todos los datos correspondientes.
s) Evaluación: Los niños intercambiarán su trabajo con sus compañeros de equipo para revisar la redacción y la ortografía. Posteriormente, harán su segundo borrador. La versión final, será enviada a la persona a la que va dirigida
2.1.4. Estrategias para la elaboración del afiche
A. A partir de un modelo.
a) Los niños se organizan en pequeños grupos.
b) Intercambian ideas, opiniones y deciden qué mensaje escribir de acuerdo al tema y elaboran un diseño (esquema previo).
c) Eligen las ilustraciones el tipo y tamaño de letra, los colores a utilizar, compartes responsabilidades para la elaboración del afiche final.
d) Lo exponen en un lugar visible y reciben sugerencias para mejorarlo.
e) Completan su afiche con los aportes y eligen el lugar a exhibir a fin que el afiche cumpla su función real.
2.1.5. Estrategias para la construcción de recetas.
A. A partir de un modelo: Se siguen los pasos:
a) Presenta una receta de cualquier comida en un papelote.
b) Plantear una interrogante general ¿De qué trata el texto que observas?
c) En grupo comentan sobre la comida que más les gusta. Luego se ponen de acuerdo para escribir una receta de una comida y lo presentan a sus compañeros.
d) Redactan su receta teniendo en cuenta la silueta y la estructura del texto.
e) Los niños con ayuda del docente eligen la receta que más les gusta y la preparan.
B. Siguiendo los pasos: Se procede de la siguiente manera
a) Propósito: Qué los alumnos interpreten instrucciones ya su vez adquieran la habilidad para redactar instructivos.
b) Material: Hojas y lápiz
c) Desarrollo: Propiciar una lluvia de ideas para que los niños comenten el uso que se le da a un instructivo.
i. Se reunirá a los alumnos en equipos.
ii. Realizarán un instructivo.
iii. Se le dará a cada equipo una acción, ejemplo, lavarse los dientes, bañarse, lavar los platos, limpiar tu cuarto, etc.
iv. En equipos de cinco alumnos máximos, pedirles que realicen un instructivo de acuerdo a la indicación que les corresponda.
v. Se les recordará que deben usar palabras clave como: primero, entonces, luego y finalmente
vi. Intercambiarse los instructivos para que se corrijan y proponer las correcciones.
vii. Regresar el instructivo al equipo.
viii. Realizar la producción final.
ix. Después se les entregará la siguiente hoja que consiste en un instructivo con los pasos en desorden, para que los niños los ordenen.
Estas instrucciones te indican como lavarte los dientes. Colócalas en orden, numerándolas del 1 al 4.
_________ Luego, enjuágate bien, enjuaga el cepillo y guárdalo en su lugar.
_________ Primero, toma el cepillo y ponle pasta.
_________ Entonces, cepíllate los dientes de arriba abajo, de abajo hacia arriba y las
muelas en forma circular.
Escoge uno de los siguientes temas como: lavarte el pelo, limpiar tu cuarto, lavar los
platos, etc. Luego escribe instrucciones claras y concisas. Asegúrate de usar palabras claves primero, entonces, luego y finalmente.
x. En otra hoja, individualmente escribirán un instructivo sobre el tema que cada quien elija.
xi. Exponer sus trabajos en el pórtico de la escuela, ilustrándolos.
d) Evaluación: Los niños intercambiarán su trabajo con su compañero de banca, para revisar que el instructivo del tema elegido, esté escrito siguiendo los pasos adecuadamente. Posteriormente harán su segundo borrador para corregir errores.
2.3. La actividad de aprendizaje.
“La construcción del conocimiento es un proceso activo del sujeto, no es algo que se transmite, se entrega o recibe, se trata de una construcción a partir de la acción misma, a partir de la interacción que ejerce el sujeto que aprende con la naturaleza, con su medio y con los demás.(12))

Efectivamente, el proceso de aprender constructivamente, es un proceso interno del sujeto que aprende, que se inicia en las motivaciones externas, en la percepción que se hace a través de los sentidos y que conllevan a la construcción de estructuras mentales, en las que se da la construcción del conocimiento para el niño (de acuerdo a la realidad social, reconstrucción de conocimientos)
Consecuentemente no es sólo la respuesta a estímulos externos, sino que considera fundamentalmente lo que ya existe en la mente del sujeto como producto de experiencias y conocimientos anteriores (saberes previos).
Por tanto, nace de las propias acciones, modificaciones, reflexiones y críticas del mismo sujeto que aprende, de las motivaciones e interés para aprender. Estas consideraciones del proceso de aprender, es lo que cada docente debe recoger para ser desarrolladas en la acción con los niños, respetando aquel natural desarrollo de su pensamiento y aquellos intereses del niño y la niña, respetando su realidad y su oralidad que es con la que ellos se comunican y se entienden. Es entonces, la actividad de aprendizaje, la que recoge estas vivencias y con estrategias muy bien elaboradas por el docente, hace vivir a los niños experiencias, reflexionan sobre ellas y construyen conocimiento a la luz de aquellos saberes construidos por la sociedad, dándole explicaciones más científicas a partir de sus conocimientos empíricos, propios de su cultura.
Por otro lado, hay que considerar aquellos escenarios pedagógicos, naturales, sociales y culturales que la sociedad contextual ofrece para hacer que nuestros niños aprendan en una interacción dinámica con los elementos naturales, culturales y sociales y las vivencias con sus pares.
Visto así, tal como manifiesta Carlos Rojas :
“la actividad de aprendizaje se convierte en la célula del aprendizaje constructivo en la medida que busca salvar la distancia que separa la escuela de la vida; entonces “la actividad de aprendizaje es la sistematización de la vida en el aula”.(13)

Los estudiantes no aprenden lo que ellos reciben ya hecho. Aprenden cuando tienen la oportunidad de reconstruir o redescubrir el contenido o información que en su mente constituye la construcción de su conocimiento.
2.2.4. Metodología en el aula
La metodología en el aula es entendida como la transferencia de las acciones de formación a la escuela y al aula, como los espacios donde se concilian el «deber ser» y el «es», a través de una práctica que promueve cambios. En el leer, pensar y hacer.
2.4.1. Leer
Leer es comprender un escrito relacionado íntimamente con el escribir, hablar y escuchar, de tal forma que el proceso genera la comunicación integral en dos sentidos de ida y vuelta en situaciones reales de comunicación.
“la participación activa de los alumnos entre sí y con el profesor, en la dinámica de las jornadas de aprendizaje. En esta perspectiva, escuchar y leer, son procesos de comprensión de significados y, hablar y escribir, son procesos de producción de significados”(10)

En este sentido, la comprensión de un escrito conlleva necesariamente a una producción de textos, en la medida que una de ellas mejore consecuentemente la otra debe orientarse en el mismo sentido, sobre todo, si la lectura del individuo recae sobre su propia producción.
2.4.2. Pensar
Pensar es comprender, es captar el significado de lo que se lee y se escucha. Pensar es reflexionar, considerar nueva o detenidamente un asunto desde diferentes puntos de vista. Reflexionar, decía Thibon, “es colocarse en situación de duda o admiración ante una realidad que el pensamiento no ha conquistado todavía”(11).
Un riesgo que existe hoy entre los estudiantes es que sean personas instruidas pero no hombres cultos. Saber de memoria los versos de un poeta significa ser instruido, entenderlos y meditarlos es ser culto.
Lo fundamental es que los niños se desarrollen como seres humanos, es decir, que aprendan a pensar. Vivimos ahora la era de la imagen -exceso de percepciones sensoriales (mucha t.v. por ejemplo)- y esto no siempre favorece el que los niños piensen.
Hace falta calma y serenidad, voluntad firme y la capacidad de concentración que da la lectura, para analizar las situaciones que a cada uno se le presentan y darse cuenta de lo que pasa, y de cómo hay que intervenir. De las mismas circunstancias se requiere para plasmar los pensamientos en un escrito.
Lo más revolucionario es el hecho de pensar. En realidad, pensar es lo que tiene mayor capacidad transformadora, y el ejercicio del pensamiento y su extensión, a través del diálogo y la comunicación (oral o escrita), puede ser lo que abra posibilidades a una vida plena.
2.4.3. Hacer
Es la acción, la ejecución del pensamiento que se traduce en el desarrollo de capacidades.
Son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.
Son un conjunto de conductas del tipo procedimentales (razonamientos) que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje.
Los haceres son observables. En la realidad cotidiana del trabajo, e igualmente en situaciones en que las personas ponen en práctica en forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos. Representan un trazo de unión entre las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo misiones profesionales precisas.
2.4.4. Factores que determinan una actividad comunicativa
Entre los factores que determinan una actividad comunicativa se puede señalar.
2.4.4.1. Carácter comunicativo.: Es una actividad que se realiza con una finalidad determinada como parte de su función social.
2.4.4.2. Carácter pragmático: Se produce con una intención y en una situación concreta.
2.4.4.3. Carácter estructurado: Esta constituido por una sucesión de enunciado que forman una unidad comunicativa coherente

 
Este es otro párrafo que puedes editar del mismo modo.
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